中华人民共和国教育部2019年7月发布的“2018年全国教育事业发展统计公报”[1]中提及：中国已经建成世界规模最大的高等教育体系，全国各类高等教育在学总规模（包括研究生、普通本专科、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数）达到3833万人，高等教育毛入学率达到48.1%[1]，即将进入高等教育普及化阶段。我国高等教育的普及化解决了规模性问题，几乎让每个想上大学的人都有了上大学的机会，但却给高校带来了质量问题：高校学生数量增多，有限的教育资源使得学生得不到较为完善的个性化教育。混合式教学倡导“以教师为主导，学生为主体”的教育理念[2]，即教师在其中体现的是引导、启发、监控教学过程的主导作用。学生可以发挥主动性、积极性与创造性，参与到教学中，不再是课堂的旁观者。

混合式教学被定义为传统的学习与线上学习的组合和异步或同步的电子学习[3-4]。课前推送视频等资源既能传授知识，又可以激发学生的学习兴趣，被证明是合适的自学工具，甚至可以及时提供教学反馈。在这个信息化的时代，混合式教学，通过视频等有效的电子学习材料来补充传统的课堂学习[5-7]。在混合式教学中，学生接收课件、视频等作为家庭作业，在课程内容开始之前，进行教室外的主动学习。这样可扩展课堂时间，学生通过完成老师推送的任务，在上课前进行充分的准备工作，从而提高学习活动的效率。对高等教育中使用混合式教学的系统评价发现，与传统教学相比，通过改进的测验成绩和课程成绩，可以提高学生的满意度并提高学习成绩。此外，也有证据表明，混合式教学会增加课堂出勤率。

将学习的时间和地点不仅仅局限在教室里，有很多潜在的好处，包括将更多的学习责任转移给学生。目前混合式教学的最佳自主权和灵活性水平尚未得到研究。但有学者研究发现，混合式教学的教学设计可以促进自主学习和高级思维技能，如应用，分析，评估和创造知识。混合式教学模式的另一个好处是，可以赋予教育者更大的灵活性，以涵盖更广泛的范围和深度的材料，并为学生提供及时的反馈和监督。在设计混合式方法时，需要考虑许多因素。有学者建议，设混合式教学的原则包括：让学生在教师之外，课程之前进行自学；设计基于真实问题的学习活动；设计学习活动以使学生参与更高层次的思考；鼓励有明确的目标并可实现的学习。在混合式教学的协作式学习活动设计，设计者应充分考虑学生的情感维度，包括对同伴的承诺，对完成任务感到有信心以及与教育者的支持有利于学生的学习。

广西中医药大学推崇“以学生为中心的”教学理念，教师们从传授内容给学生，转变为专注于学生核心能力的培养。传统课堂中老师作为单声道讲课，学生是被动接受，其优点是可以短时间内将有限的知识传播给大量的学生，缺点是学生是否接收到了知识以及核心能力的锻炼缺失。小组讨论法、PBL教学法很难在上百人的课堂中有效开展，2017年我护理学院在广西中医药大学课程中心开发了16门在线课程资源，但学生们在平均周学时将近40学时的情况下，还有各门形成性评价作业需要完成，并不在意这些跟考试分数无关的网络学习资源。作者负责的基于雨课堂的交互性混合式教学模式在《中医护理学》中的实践探索始于2018年上半年，2018年9月完成教学设计及电子资源库建设即投入到《中医护理学》的教学。仅从课堂上学生通过各自手机端参与考勤、问卷调查、客观题抢答、课堂弹幕及奖励性抢红包来看，这次以学生为中心的教学改革可圈可点，实现了师生互动，生生互动，人人参与，教师可以瞬时获得全班大数据的教学反馈，但结合雨课堂平台的后台完整数据后，发现目前基于雨课堂混合式教学凸显出一些问题，后经过进一步的实证研究改进，初步提出解决方法，旨在促进基于雨课堂的混合式教学模式的开发，积极推进以学生为中心的课程建设与教学改革。

一、探索性研究对象与方法

（一）对象

探索性研究的对象均来自广西中医药大学护理学专业二年级的本科生，作者从二年级护理学专业本科生中随机选取2个班级共计99名学生采用“基于雨课堂平台的混合式教学法”，为实验观察组，同时将实验观察组学生加入平台专属班级中；在同年级中另选取2个班级共计97名学生采用“课堂传授式教学法”，作为传统教学组（对照组）。实验观察组与传统对照组的教学内容（《中医护理学》）、教学大纲、课时及教师均一致，学生的一般资料情况（年龄、性别等方面）均无统计学差异。